Clinamen a distanza: italiano senza confino

Insegnare Italiano L2 a ispanofoni adulti e anziani, in un contesto di distanziamento spaziale, mediato da schermi digitali, può sembrare un'impresa disperata. Clinamen è una scuola di italiano per adulti e anziani ispanofoni, attualmente con sede fisica a Montevideo, Uruguay. Preferiamo imparare/insegnare in gruppi poco numerosi (da tre a sei persone). Siamo una piccolissima scuola e la co-presenza è sempre stata cruciale.

Ho cercato di ricostruire l'esperienza dal vivo della scuola Clinamen tenendo conto delle peculiarità degli spazi digitali e delle difficoltà degli allievi. Ogni vulnerabilità può diventare un punto di forza, selezionando e adattando alle proprie necessità delle tecnologie appropriate. Due considerazioni preliminari:

1. utenza speciale

   (a) Il 70% dei nostri studenti ha più di 65 anni, non è più attivo nel mondo del lavoro.

   (b) Tutti i nostri studenti si avvicinano alla lingua nel loro tempo libero, per il puro e semplice piacere di imparare.

2. metodologia didattica volta a mettere al centro l'apprendente-acquisente, le sue aspettative, i suoi desideri e le sue possibilità. In breve: mettere al centro → concentrarsi su → farne un punto di forza

La somma dei due punti precedenti non può che portarmi a puntare TUTTO sulla motivazione, sul piacere di imparare, sull'abbassamento del filtro affettivo, sulle dinamiche ludiche, sulla conversazione distesa. Più che essere docenti nel senso tradizionale del termine, la nostra condizione «privilegiata» (al di fuori da un quadro istituzionale) ci fa scegliere di essere, se seguiamo le riflessioni di S. Krashen, suscitatori di interesse e raccontatori di belle storie. Una maniera molto efficace per diventare veri facilitatori dei percorsi di acquisizione linguistica dei nostri alunni.

Da molti anni cerchiamo di proporre in classe dinamiche di relazione orizzontali, metodologie di apprendimento collaborativo/conviviale (Illich, 1973) e comunicazione solidale e attenta all'altro; il primo pericolo che vedevamo nella didattica a distanza mediata da strumenti informatici era il brusco ritorno alla lezione frontale, alla classe gerarchizzata e zittita. Abbiamo capito che oggi più che mai è necessario ascoltare i nostri alunni, chiedere loro come si sentono, come stanno, anche nel loro rapporto personale con il mezzo alieno/informatico/sconosciuto. Uno sforzo di condivisione e di ascolto reciproco che ci porta a raccogliere dei feedback costanti, in un stato di continua trasformazione ed evoluzione.

Tre i punti chiave, ovvero le tecnologie appropriate individuate:

1. Lo spazio condiviso + l'interazione + l'apprendimento collaborativo:
   • l'aula, la classe dove si parla e discute insieme, è stata tradotta nella stanza jitsi. Dominante di apprendimento: audio + video (ascolto, conversazione, esposizione orale). Modalità di interazione: sincrono.
   • [N.B.: Per molti è fondamentale anche l'interazione video, come fosse un placebo per non essere insieme.]

2. Gli strumenti: il libro, il tavolo, la lavagna:

   – molte classi hanno il loro materiale libro, da sempre. Fondamentale per organizzare la macrostruttura, è la nostra ancora nella tempesta. In asincrono è una fonte di esercizi e sistematizzazione che stiamo imparando a valorizzare sempre più.

   – il tavolo, che a scuola è uno spazio fondamentale di lavoro collettivo, dove si costruisce fisicamente la conversazione, si interagisce con il compagno, con i realia, è spazio di costruzione e gioco.

   – la lavagna, il luogo in cui si prendono appunti, si legge e scrive, è testo di supporto all'oralità e strumento di correzione dell'interazione orale.

Tutti questi strumenti sono stati tradotti nella chat di jitsi e nel pad. Dominante di apprendimento: testo (scrittura/lettura). Modalità di interazione: sincrono.

1. I nuovi materiali: il nostro quaderno collettivo, il nostro diario di bordo (bitácora):

il quaderno personale, dove si va a studiare, dove si torna per ricordare e cercare, è diventato un quaderno condiviso dove ognuno contribuisce al percorso d'apprendimento del gruppo, offre e riceve stimoli, suggestioni e supporto. È stato tradotto nel cloud. Dominante di apprendimento: testo (lettura/scrittura), immagini (lettura/scrittura), audio (ascolto/verbalizzazione). Modalità di interazione: asincrono.

Ho voluto che i nostri fossero strumenti F/LOSS: Free/Libre Open Source Software. Non voglio far acquistare dispositivi appositi e/o licenze software ai miei allievi, e nemmeno voglio far utilizzare strumenti «gratuiti» che si pagano con i dati personali: l'ambiente di apprendimento modifica lo stile di apprendimento (P. Balboni, M. Mezzadri).

A scuola ho scelto le sedie, la loro disposizione, la luce, la posizione della lavagna, ogni classe ha scelto collettivamente i suoi rituali (tè, cioccolatini, soprannomi e battute, nome della classe). Nel corso online desidero mantenere un ambiente libero e accogliente, favorevole all'abbassamento dello stress e a disattivare il filtro affettivo.

Tre scoperte fondamentali → rimodulazione continua e permanente:

1. Lo strumento appropriato abbassa la soglia d'accesso e dunque lo stress che potrebbe essere legato all'uso della piattaforma digitale e alla tele-distanza mediata, liberando risorse per l'apprendimento e la fissazione delle tracce mnestiche a lungo termine (Krashen). Lo strumento e la distanza, da ostacolo potenziale, diventano quindi prezios*i alleat*i** per apprendere in maniera conviviale.

   È fondamentale prevedere diversi livelli d'interazione possibile (solo audio, audio-video, solo testo-chat, ecc.) per non livellare la classe e salvaguardare:

   (a) la ricchezza della diversità individuale (intelligenze multiple → competenze multiformi del singolo in gioco per il processo di apprendimento collettivo) (Gardner, in P. Balboni);

   (b) delle attitudini personali (timidezze, esuberanze, ecc.);

   (c) e del dispositivo d'accesso («io sono sul telefono e faccio fatica a leggere la chat, è scritta in piccolo»).

   Attenzione al ritmo delle attività: «la lezione on-line mi stanca molto, quando finiamo mi sento spossata»: Invece di ridurre la durata della lezione, ho sperimentato una successione di brevi attività diverse con un ritmo più serrato (cambio attività, modalità, competenze in gioco), ma poi le attività vanno riprese in seguito ed è necessario prevedere una ripresa in asincrono.

2. La routine stabile e costante. Stabilire, in situazione di distanziamento spaziale, un ritmo e una cadenza regolare, con appuntamenti fissi, un programma chiaro, un impegno preciso, aiuta sia ad abbassare lo stress (vedi sopra), sia a orientare l'intero percorso di apprendimento linguistico nel senso della scoperta (anche procedurale) e della sperimentazione. Visto che gli alunni di Clinamen son quasi tutti inclusi nella popolazione ad altissimo rischio a cui si consiglia vivamente di non aver contatti con nessuno, sono fortemente isolati → paura, preoccupazione, solitudine, rabbia, fastidio, insonnia. La lezione di lingua diventa una routine immutata e la garanzia di una distrazione.

3. Il nuovo ritmo, i nuovi strumenti, le nuove competenze: costanti ma rinnovati. Questo rinnovamento obbligato ha portato:

   (a) allo sviluppo di nuove competenze (anche procedurali), nuove soddisfazioni date dal superamento di nuove sfide → una botta di motivazione! (It's a hard way to the top if you wanna rock'n'roll), ma anche

   [N.B.: I dettagli dell'interfaccia possono diventare altrettanti focus di attenzione cognitiva e, quindi, occasione di approfondimento linguistico, attraverso un approccio esperienziale e ostensivo (vediamo insieme, commentiamo). Per esempio: molte parole del tecnoletto della tecnologia sono prestiti da altre lingue (specialmente dall'inglese), perché? E in L1? Come si comporta la L2 per l'incorporazione di prestiti e calchi lessicali? Abbiamo imparato nuovi percorsi/procedimenti per andare a lezione, nuove procedure, ci dirigiamo a un nuovo indirizzo, quindi dobbiamo sapere anche chiedere informazioni a chi ci può aiutare, come se fossimo in una città nuova, ecc.]

   (b) a una nuova consapevolezza sui propri punti di forza e proprie criticità: cambiare il punto di vista della nostra autoanalisi ci fa vedere altri aspetti di noi e del nostro apprendere***. [Competenze da QCER (Quadro Comune Europeo di Riferimento per la conoscenza delle lingue - Apprendere, Insegnare, Valutare): per svolgere i compiti e le attività richiesti nelle varie situazioni comunicative, chi usa e apprende una lingua si avvale di un insieme di competenze acquisite nel corso della propria esperienza – SAPERE – SAPER FARE – SAPER ESSERE – SAPER APPRENDERE – oltre alle competenze linguistico-comunicative.]

   (c) Gli studenti hanno anche molto più tempo libero di prima, sono paradossalmente molto più dedicati.

   Prima: poco sfruttato il momento asincrono dell'apprendimento, mai dati compiti, l'insegnante controllava sommariamente i quaderni, principalmente per evitare che si riproducessero errori ortografici, consigliava di vedere/leggere/scrivere in italiano in solitudine e poi condividere l'esperienza con il gruppo, ma lo faceva solo qualcuno.

   Ora: fondamentale la fase asincrona. Se non lascio compiti, me li chiedono. Se non invio gli appunti della lezione, mi sollecitano (con gli appunti della lezione-la copia della chat/lavagna, correggono e sistemano i loro appunti). Scrivono e vogliono scrivere molto, vogliono condividere tutto (evidentemente la fase della scrittura è da sempre e spesso solitaria/asincrona, ma poi desiderano condividerla).

Ho anche scoperto che molti stampano TUTTE le mie mail «io imparo solo sulla carta, quello che leggo a video se lo porta via il vento», con tanti saluti ai nostri sforzi per sensibilizzare alla preservazione del patrimonio forestale…

Ho scelto di individuare strumenti appropriati per approfittare delle potenzialità della telepresenza. **Il metodo è anche il contenuto, il contenuto è determinato dal metodo e, quindi, dagli strumenti didattici e dall'ambiente di apprendimento. Rimane fondamentale, anzi lo è ancora di più che in presenza, sollecitare continui feedback per poter riadattare, riconsiderare e manipolare strumenti e modalità.

Le attività di Clinamen: https://clinamen.xyz